Práctica docente observada y retroalimentación

  • Bloque temático: Programa de Formación Inicial
  • Asignatura TEMDU: Sin Asignatura
  • 1 ECTS
  • 8 horas presenciales
  • 17 horas no presenciales

Sobre este curso

  • Módulo perteneciente al Programa de Formación Incial, dirigido exclusivamente a profesorado ayudante doctor, profesorado asociado, docentes con contrato de acceso de personal investigador doctor que incluya la impartición de docencia y personal predoctoral con contrato de Ayudante, FPI o FPU.
  • Para realizar este módulo práctico es necesario haber completado los 4 módulos teóricos y tener docencia durante el cuatrimestre de realización

Para estos colectivos, será requisito haber realizado el Programa de Formación Inicial para poder participar en los cursos de los bloques temáticos "Aprendizaje autónomo y motivación"; "Metodologías activas" y "Evaluación del aprendizaje".

Objetivos del curso

Aplicar y poner en práctica con eficacia y eficiencia las competencias adquiridas para
el correcto desarrollo de buenas prácticas docentes en el ámbito universitario.

Contenidos del curso

  • Planificación de una secuencia breve de docencia universitaria.
  • Desarrollo práctico de la intervención docente.
  • Observación y análisis de la práctica a partir de evidencias.
  • Mentoría y retroalimentación en la iniciación a la docencia universitaria.
  • Revisión y mejora de la intervención docente.
  • Construcción de vínculos profesionales de acompañamiento entre
    profesorado mentor y profesorado en formación inicial docente.

Sesiones

25/01/2027 de 10:00 a 12:00 en Salón de Grados, Facultad de Formación de Profesorado y Educación

22/02/2027 de 10:00 a 12:00 en Salón de Grados, Facultad de Formación de Profesorado y Educación

15/03/2027 de 10:00 a 14:00 en Salón de Grados, Facultad de Formación de Profesorado y Educación

Competencias que adquirirás

  • Diseñar una secuencia breve de enseñanza universitaria alineada con
    competencias, resultados de aprendizaje, actividades/contenido y sistemas
    de evaluación.
  • Implementar esa secuencia mostrando claridad comunicativa, inclusión y
    gestión del grupo.
  • Analizar la propia actuación docente a partir de evidencias prácticas reales.
  • Ofrecer y recibir retroalimentación profesional útil con perspectiva
    pedagógica.
  • Rediseñar la propuesta docente tras el análisis de la práctica.

Ponentes

MARIA JOSE ALVAREZ BARRIO

Universidad Autónoma de Madrid

Metodología Docente

Metodología de práctica reflexiva guiada, basada en el diseño, implementación,
observación formativa, retroalimentación dialógica y rediseño de una intervención
docente breve, con acompañamiento de profesorado mentor acreditado.
Dado que el módulo persigue competencias de desempeño profesional docente —
diseño, implementación, análisis, retroalimentación y mejora de la práctica—, se
adopta una metodología de práctica reflexiva guiada con mentoría, sustentada en la
observación formativa de la docencia, la retroalimentación dialógica y el rediseño de
la intervención. Esta opción resulta más adecuada que modelos exclusivamente
expositivos o demostrativos, ya que favorece el aprendizaje situado, la reflexión
sobre evidencias y la mejora progresiva de la actuación docente, en coherencia con
los marcos actuales de desarrollo profesional docente y calidad de la docencia
universitaria (ANECA/DOCENTIA).
El proceso metodológico combinará los siguientes elementos:

  • aprendizaje experiencial, mediante el diseño e implementación de una
    secuencia breve de enseñanza universitaria en contexto real.
  • práctica reflexiva guiada, favoreciendo el análisis crítico de la actuación
    docente.
  • observación formativa estructurada, basada en criterios e instrumentos
    comunes de observación sistemática.
  • retroalimentación dialógica, a través de procesos de devolución entre
    mentor/a y participante y/o participante/participante.
  • rediseño de la intervención, incorporando propuestas de mejora derivadas
    del análisis de la práctica.


La metodología tendrá un carácter aplicado, participativo y orientado a la mejora,
integrando acompañamiento docente, reflexión profesional y transferencia a
contextos reales de enseñanza universitaria.

Evaluación

Asistencia y participación en las sesiones presenciales, utilizando instrumentos de
recogida de información a lo largo del proceso (diario, escalas de valoración,
rubricas).

Más información

Al comienzo del módulo se hará entrega de referencias bibliográficas de consulta,
además de documentos y presentaciones elaboradas por el/la docente de la
asignatura.
Bibliografía básica:

  • Bell, A., & Mladenovic, R. (2008). The benefits of peer observation of teaching for
    tutor development. Higher Education, 55(6), 735–752.
    https://doi.org/10.1007/s10734-007-9093-1
  • Bell, M. (2001). Supported reflective practice: A programme of peer observation and
    feedback for academic teaching development. International Journal for
    Academic Development, 6(1), 29–39.
    https://doi.org/10.1080/13601440110033643
  • Carless, D., & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy:
    Enabling uptake of feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education,
    43(8), 1315–1325. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1463354
  • Corcelles Seuba, M., Duran Gisbert, D., Flores Coll, M., Miquel Bertran, E., & Ribosa
    Martínez, J. (2023). Percepciones docentes sobre observación entre iguales:
    Resistencias, agencia, procedimiento y objetivos de mejora. Estudios sobre
    Educación, 44, 35–58. https://doi.org/10.15581/004.44.002
  • Fernández-Salinero Miguel, C., Belando-Montoro, M. R., & González Martín, M. R.
    (2017). Mentoría pedagógica para profesorado universitario novel: Estado
    de la cuestión y análisis de buenas prácticas. Estudios sobre Educación, 33,
    49–75. https://doi.org/10.15581/004.33.49-75
  • OECD. (2025). Unlocking high-quality teaching. OECD Publishing.
    https://doi.org/10.1787/f5b82176-en
  • O’Leary, M., & Savage, S. (2020). Breathing new life into the observation of teaching
    and learning in higher education: Moving from the performative to the
    informative. Professional Development in Education, 46(1), 145–159.
    https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1633386
  • Otero Saborido, F. M., Domínguez-Montes, J. A., Cenizo Benjumea, J. M., & González-
    Calvo, G. (2024). Peer observation of teaching in higher education:
    Systematic review of observation tools. Educational Process: International
    Journal, 13(1), 84–101. https://doi.org/10.22521/edupij.2024.131.6
  • Sánchez Delgado, P., Chiva Sanchis, I., & Perales Montolío, M. J. (2015). Experiencia
    en la formación docente a través de la mentorización. Revista Electrónica de
    Investigación Educativa, 17(1), 33–54.
    https://redie.uabc.mx/redie/article/view/716/1006
  • Schön, D. A. (2017). The reflective practitioner: How professionals think in action.
    Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315237473
  • Zeng, L. M. (2020). Peer review of teaching in higher education: A systematic review
    of its impact on the professional development of university teachers from
    the teaching expertise perspective. Educational Research Review, 31, Article
    100333. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100333

La asistencia presencial deberá ser de al menos un 80% del curso y la superación de
la tarea práctica basada en la intervención docente real y su correspondiente
observación y análisis, son requisitos imprescindibles para la obtención de la
correspondiente acreditación del curso, independientemente del motivo que lo
provoque, ya sea justificado o injustificado.

La anulación anticipada de la participación en un curso no supone nunca una penalización para poder ser seleccionado en otro.

PRIMERA FASE:

  • Periodo de elección del contenido a trabajar por parte del profesorado
    matriculado en la materia.
  • Organización y planificación del proceso de acompañamiento.
  • Preparación del proceso de puesta en práctica y observación de la acción docente
    y elección de herramientas de observación/evaluación.

SEGUNDA FASE:

  • Valoración y concreción de los puntos de mejora en la práctica de la acción
    docente de la(s) sesión(es) llevada(s) a cabo.

TERCERA FASE:

  • Presentación y exposición compartida sobre reflexión individual del profesorado
    matriculado en la materia, en torno al desarrollo del proceso (Método
    Pecha Kucha). Reflexión autoevaluación.

  • Puesta en práctica de la(s) sesión(es) diseñada(s) por el profesorado matriculado
    en la materia.
  • Observación sistemática de la acción docente de la(s) sesión(es) planificadas por
    parte del profesorado mentor (o iguales).
  • Retroalimentación por parte del profesorado mentor.