Evaluación del aprendizaje

• En el curso describiremos las ventajas e inconvenientes de los diferentes formatos de las pruebas de evaluación y las propiedades que debemos exigir a los diferentes procedimientos de calificación.
• Plantearemos los requisitos que deben guiar una buena evaluación del aprendizaje. Describiremos los procedimientos principales de evaluación. Veremos ejemplos con los errores más frecuentemente cometidos y las recomendaciones para evitarlos.
• Finalmente, trabajaremos con los métodos para comprobar cuantitativamente cómo se han comportado las preguntas de una prueba de evaluación de conocimientos.
• En resumen, intentaremos dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuál debe ser el contenido de un buen examen? ¿Qué tipo de preguntas poner? ¿De qué dificultad? ¿Cómo tiene que ser de largo? ¿Cómo debo ordenar las preguntas? ¿Cómo sé si el examen está bien puesto?

Sesión 1: Evaluar el aprendizaje y evaluar “para” el aprendizaje.

• Se exponen las condiciones y criterios que facilitan que la evaluación del aprendizaje: a) contribuya a la evaluación de competencias, b) posibilite no sólo calificar, sino informar al alumnado y al profesor de las razones de las dificultades, de modo que se ayude al primero a superarlas, c) tenga efectos positivos y no negativos sobre el interés y el esfuerzo regular del alumnado por aprender

• Se exponen la necesidad e implicaciones de elaborar un “plan de evaluación”, plan que puede implicar o no el diseño de exámenes.

• A través del análisis de pruebas de evaluación proporcionadas por los profesores de distintas carreras y asignaturas se posibilita la visualización del proceso de análisis crítico de las mismas desde los principios expuestos.

Sesión 2: Redacción de las preguntas de un examen

• Se revisa el procedimiento de diseño de un examen (tabla de especificaciones, instrucciones, ordenación de las preguntas, duración del examen, dificultad de las preguntas,  formato de las preguntas)
•  Usando ejemplos de preguntas de exámenes se identifican los errores más frecuentes en el diseño de las preguntas y la forma de corregirlos.

Sesión 3: Estudio psicométrico de la calidad de los exámenes y de las preguntas.

Se estudian los principales indicadores de la precisión del examen y de las propiedades (dificultad y discriminación) de las preguntas. Se muestra, con ejemplos, que el análisis que se propone de las preguntas de opción múltiple nos ayuda a detectar si nuestro examen contiene preguntas defectuosas (por ejemplo, por tener dos respuestas correctas).  A pesar de que los indicadores psicométricos se basan en estadísticos descriptivos (medias, varianzas y correlaciones), se espera que la exposición sea entendida por todos los inscritos, también por los no familiarizados con el uso de los indicadores estadísticos.

Sesión 4: Se aplicarán los conceptos vistos en la sesión 3 del curso. 

Con el programa estadístico SPSS se verá cómo analizar la fiabilidad de distintos profesores evaluando los mismos exámenes y el análisis psicométrico de un examen de respuesta construida. Seguidamente, con el programa psicométrico TAP, se analizará la fiabilidad e ítems de un examen de opción múltiple.